在學校中，打掃並不只是單純的清潔工作，它也需要透過適當的教導，讓學生了解其意義並逐漸接受這項任務。當打掃被納入學習過程，便能成為教育的一部分。
　　透過參與打掃，學生可以培養多項品格特質，包括服務精神、分工合作、安全意識、環保觀念、責任感、關懷態度、樂觀心境以及感恩之心。這些特質有助於學生的全面發展，並在日常生活中發揮長遠的影響。
　　在學校推動品格教育的過程中，校長的主導以及導師的積極參與，往往是成功與否的關鍵因素。教師若能適時引導學生從掃地中找到價值，打掃工作便不再只是例行公事，而是能啟發成長的學習活動。
　　掃地可以培養學生體驗責任感、團隊合作與自我管理，此外，在完成任務的過程中，學生能學會有效管理時間、解決問題，並在團體中找到自己的定位。
　　因此，校園打掃不僅僅影響校園環境的整潔，更能影響學生的態度與價值觀，讓他們在日常瑣事中累積面對未來挑戰所需的素養。

　　在校園裡，打掃常被以「環境美化」、「責任分工」等名義進行包裝，但學生心裡卻未必這樣想。有些人認為這是一種美化的說辭，甚至覺得被迫參與。
　　隨著近年教育現場導入 SDGs 永續發展理念，不少學校嘗試讓學生透過「自選服務時段」的方式參與校園清潔，並希望這能結合課程，轉化為一種教育體驗。然而，近年教育部廢除高中早自習制度後，校方擔憂校園清潔可能出現缺口，這使得「是否該由學生負責打掃學校」再度成為討論焦點。
　　在國際案例上，日本對校園打掃的看法也開始產生爭議，二戰後，日本文部省將「掃除」明定為衛生教育的一環，並要求學生實踐。但在幾年前，某中學二年級學生於社群媒體上提出質疑，認為學校應聘請清潔業者，才能確保環境真正乾淨。反對者甚至批評，要求學生掃地是「奴役童工」或「剝奪清潔人員的工作機會」；但支持者則主張，學生應該學會維持環境整潔，否則連擰乾抹布、擦窗戶等生活技能都不懂。教育專家妹尾昌俊更提出疑問：如果掃除被視為一種學習，那麼它的學習效果與時間投入該如何評估，仍缺乏明確依據。
　　為了理解學生的真實想法，本研究團隊隨機訪談了校內 41 位學生，調查結果顯示，有 62% 受訪者不同意小學生應該負責校園打掃，31% 表示同意，另有 7% 表示不確定（如圖3-1）。整體而言，超過半數學生對於「小學生打掃學校」持保留甚至反對態度。

　　近年來，關於學生是否應該打掃學校的議題，引發了與《兒童權利公約》相關的爭論。若打掃工作被納入「課程」範疇，並以服務學習或勞作教育的方式呈現，通常可以被視為學習的一部分。然而，若這些活動並非課程，而只是學校額外安排的工作，則不應強制學生參加，更不宜設為畢業條件，否則容易引起「侵害學生權益」的質疑。
　　有些學校會將勞作教育或服務學習與獎勵制度連結，例如透過表揚或加分鼓勵參與。但這樣的安排，也容易被批評成「把打掃功用工具化」，偏離教育原意。在實務上，台北的建國中學與成功高中已將廁所清潔外包多年，當時的市長曾公開批評這種作法「太離譜，違反教育宗旨」，引起社會熱議；另一方面，高雄也有校長指出：「不在學校打掃，不代表學生就不會做家事」，認為家庭教育才是孩子養成責任感的重要來源，家長的態度同樣影響著政策走向。
　　隨著時代演進，多數家長傾向支持將校園打掃外包，認為這樣更能確保校園環境清潔與衛生。然而，學校管理端卻擔心經費不足，「清潔要外包，錢要從哪裡來？」成為推動上的最大難題，整體而言，學生打掃的合理性，必須在教育目的、學生權益與學校資源之間取得平衡，否則難免引發爭議。

　　在日本，打掃被視為教育的一環，不僅是日常清潔的工作，更承載著深遠的教育意義。透過打掃，可以訓練學生的手指肌肉，培養細心與耐心，同時在完成清潔任務後獲得成就感與歸屬感。這種教育方式強調品格養成，讓學生在團隊生活中學會愛護自己的班級、同學以及學校，並將關懷與責任付諸實際行動。
　　相較之下，法國的教育重點則放在學生的情緒與內心感受上。在這裡，「表達自己的需求」被視為比「不打擾他人」更重要的原則，強調個體自由，學校通常由專業清潔人員負責校園的清潔工作，因此，學生並不需要參與日常打掃。
　　美國的情況與法國類似，學生在學校通常沒有額外的打掃工作，校園環境打掃完全由清潔人員負責。美國的教育觀點認為，「服務學習」或「勞作教育」若強制實施，不僅不具教育性，更可能浪費學生的學習時間，因此，學生不需負責教室或校園的清潔打掃。
　　我們特別選取日本、法國、美國與臺灣作為比較對象，探討各國如何定位打掃在教育中的角色、學生實際的參與方式，以及其背後所強調的教育目的（如表3-1），進而思考臺灣在校園打掃實施上的挑戰與可能的改進方向。

　　 校園生活中，「打掃」看似稀鬆平常的事情，卻如同一面鏡子，映照出教育對品格與價值的追求。如何讓「打掃」在勞動與學習之間找到平衡，並化日常為教育的契機，正是我們關注的重點。
　　 首先，從教育現場觀察，打掃並非單純的清潔工作。教師能透過適切的引導與教學，讓學生不僅能學會操作技巧，更能在過程中培養服務精神、分工合作、安全意識、環保觀念、責任感、關懷、樂觀與感恩等多項品格特質。因此，若要在學習階段有效推動品格教育，全校師生皆能積極參與便成了關鍵因素。
　　 其次，大眾對於校園打掃的看法並不一致。有些人認為它應被重新定位為「環境美化」，以正面方式鼓勵學生參與；部分學校能結合 SDGs 永續課程，讓學生自由選擇服務時段。教育主管與學生會成員多半肯定這些安排能增進學習，但調查結果卻顯示，大多數學生仍不喜歡打掃，顯見理念與實際之間存在落差。
　　 再者，從法律面檢視適法性，若打掃屬於課程設計中的「服務學習」，便屬合理的教育安排；但若是非課程活動卻強制參加，或設為畢業門檻，便可能引發爭議。同時，若學校設置獎勵制度，也必須注意設計是否公平，否則反而削弱其教育意義。
　　 最後，從國際比較的角度來看，不同文化對「校園打掃」有截然不同的詮釋。日本將打掃視為教育的一部分，強調群體責任與品格培養，讓學生透過日常事務實踐公德心與團隊精神；而法國、美國則由專責人員負責清潔，更重視個人需求與心理感受，以保障學生的權益。這些差異提醒我們，學校教育除了知識傳授，也承載著價值觀養成的重要使命。
　　 總結來說，校園打掃不僅僅是維持環境整潔的工作，更是一面教育的試金石。若能兼顧學生的學習權益與價值培養，讓打掃成為「從日常中學習」的契機，便能使校園勞動真正發揮教育的力量。

　　 雖然打掃有助於培養品格與團隊合作，但許多小學生仍不喜歡這項工作，也不一定理解其教育意義。本研究尚未深入探究原因，因此未來可進一步調查學生不喜歡的真正理由，並分析是否與年齡、性別或家庭背景有關。
　　 在研究方法上，除了問卷調查法外，也可以結合訪談以及透過觀察不同班級的打掃情形，或比較不同學校的制度設計，進行交叉檢驗。若能收集更多資料，就有助於釐清「不喜歡打掃」的真正原因，同時能更全面掌握問題，並提出改善策略，讓打掃真正成為品格教育的有效途徑。